TẬP HUẤN
NÂNG CAO NĂNG LỰC QUẢN LÝ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Phòng GDĐT thị xã Bình Long

Bình Long, ngày 28 tháng 8 năm 2015
Nội dung
Một số vấn đề chung về chương trình
và hoạt động dạy học ở trường tiểu học
1
Ra đề kiểm tra định kỳ 3 mức độ theo TT30
2
Phân công chuyên môn đầu năm.
3
Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy HS làm trung tâm Một số vấn đề về phát triển chuyên môn của GV
4
Mục tiêu
1
2
3
4
Có KT về:
CTGD
QL việc thực hiện CT
-PPDH hiệu quả
Có khả năng thực hiện tốt một số biện pháp QL trong trường TH
Phát triển một số kỹ năng trong công tác quản lý trường TH
Chia sẻ kinh nghiệm về QL chuyên môn
Nội dung 1. Một số vấn đề chung về CTGD và hoạt động dạy học ở trưởng tiểu học
Một số vấn đề cơ bản về CTGD tiểu học
Khái niệm chung về chương trình
Thành tố của chương trình
Chương trình giáo dục ở trường TH.

Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý việc thực hiện chương trình
Quản lý các hoạt động dạy học
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Lộ trình chung về XD Chương trình SGK:
1. 2015-2016: Ban hành CTGDPT tổng thể và chương trình môn học.
2. 2016-2018: Ban hành bộ SGK cho 3 lớp đầu cấp.
3. 2018-2023: Thực hiện cuốn chiếu theo từng cấp học.
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Tên của từng môn học được gọi dựa theo các môn học trong chương trình hiện hành, có điều chỉnh để phản ánh tốt nhất nội dung, tính chất, ý nghĩa giáo dục của môn học trong từng cấp học, do đó tên một môn học có thể thay đổi ở từng cấp học.
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Môn Đạo đức: Giáo dục lối sống.

Môn TN&XH: Cuộc sống quanh ta (các lớp 1,2,3);
Tách thành 2 môn học Tìm hiểu Xã hội và Tìm hiểu Tự nhiên (các lớp 4, 5);
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Tăng môn học tự chọn, giảm môn bắt buộc
  Các môn học bắt buộc gồm: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Thể dục, Giáo dục lối sống, Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu tự nhiên/ Tìm hiểu xã hội.
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Ngoài các môn học bắt buộc, học sinh được tự chọn:
Tự chọn tuỳ ý gồm: Ngoại ngữ 2, Tiếng dân tộc.
Tự chọn trong môn học gồm: Kỹ thuật, Tin học, Thể thao, Âm nhạc, Mỹ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Tự học có hướng dẫn là thời gian học sinh tự học trên lớp (để thay thế tự học ở nhà) có sự kèm cặp, giúp đỡ của giáo viên.
Hoạt động này chỉ có ở các lớp tiểu học học 2 buổi/ngày.
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Trải nghiệm sáng tạo
Một hoạt động giáo dục được nhấn mạnh là hoạt động trải nghiệm sáng tạo, gồm phần bắt buộc (bao gồm cả các hoạt động tập thể) và tự chọn.
Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo được xây dựng thành các chủ đề mang tính chất mở và tương đối độc lập với nhau gắn với từng lĩnh vực của địa phương, vùng miền đồng thời cũng mang tính đất nước, quốc tế được trường lựa chọn một cách phù hợp nhất.
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Đánh giá năng lực của học sinh từ hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ yếu bằng phương pháp định tính thông qua quan sát hành vi và thái độ; bảng kiểm, tự luận và hồ sơ hoạt động,...
Ngoài hoạt động trải nghiệm sáng tạo được nêu trên, trong từng môn học cũng coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đặc trưng nội dung môn học và điều kiện dạy học.
Các thành tố của CTGD tiểu học
Mục tiêu giáo dục
Phạm vi, cấu trúc, yêu cầu đối với nội dung giáo dục tiểu học.
Chuẩn KT - KN và yêu cầu Năng lực-Phẩm chất.
Phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục.
Đánh giá kết quả học tập của HS.
Chuẩn gồm:

-  Chuẩn sau mỗi lớp, cấp học: là yêu cầu mà HS cần phải đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ sau một lớp học, một cấp học.
-  Chuẩn chương trình môn học và hoạt động giáo dục: là yêu cầu mà HS cần phải đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ của một môn học hoặc của một hoạt động giáo dục sau mỗi chủ đề, sau mỗi lớp, sau mỗi cấp học.
-  Chuẩn môn học trình bày theo cấu trúc:
Chủ đề (gồm một hoặc một số tiết học).
Yêu cầu về kiến thức và kỹ năng mà HS đạt được sau khi học xong mỗi chủ đề.
Ghi chú là phần lấy ví dụ làm rõ chuẩn hoặc cách thức thực hiện chuẩn.
Định hướng về PP và hình thức tổ chức GD
Thực hiện PPDH tích cực.
Thực hiện phân hóa trong DH, tạo điều kiện phát triển năng lực của cá nhân HS.
Tổ chức đa dạng các hình thức, PPGD
Dành thời gian để HS tự học với sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV.
Khai thác, sử dụng có hiệu quả các phòng chức năng, thư viện, các TBDH trong tổ chức các HĐ GD.
Huy động sự tham gia của CMHS, cộng đồng trong các HĐGD.
Xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo hứng thú, hỗ trợ và thúc đẩy việc học tập của HS; phát huy tính tích cực, tự giác, vai trò làm chủ của HS.

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Nội dung
Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
Quản lý hoạt động học của học sinh
Quản lý các phương tiện, điều kiện đảm bảo cho các hoạt động dạy học
1. QL hoạt động dạy của GV
Quản lý kế hoạch dạy học.
Quản lý phân công giảng dạy
Quản lý thực hiện chương trình và dạy học theo chuẩn KT-KN
Quản lý việc lập kế hoạch bài học
5) QL đổi mới PP và phương tiện DH
6) QL hồ sơ chuyên môn của GV
7) Kiểm tra đánh giá KQ thực hiện ch.trình.
1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
Quản lý kế hoạch dạy học
Tổ chức học tập, nghiên cứu chủ trương của Đảng và Nhà nước về dạy học
Nghiên cứu nội dung, chương trình, PP dạy học
Tổ chức thảo luận mục tiêu dạy học.
Hoàn thiện cơ cấu tổ chức đảm bảo các quy định về GV, CSVC, trang thiết bị, tài chính
1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
2) Quản lý phân công giảng dạy
Theo chuyên môn GV được đào tạo theo hướng chuyên sâu nhằm vừa tạo cơ hội cho họ nâng cao chất lượng dạy vừa góp phần xây dựng đội ngũ cốt cán bộ môn.
Căn cứ vào năng lực của giáo viên, điều kiện cụ thể, quyền lợi của học sinh và tham khảo nguyện vọng của giáo viên.
Các bước thực hiện phân công GV
Nghiên cứu nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu của từng giáo viên.
Phối hợp với các phó hiệu trưởng và khối trưởng chuyên môn để dự kiến phân công.
- Khi cần thiết có thể đưa ra khối để thăm dò dư luận.
- Ra quyết định phân công và cũng có thể điều chỉnh sau một thời gian nhất định.
1. QL hoạt động dạy của GV

Trình bày thực hiện phân công GV ở đơn vị: (15 phút)
Mỗi Học viên chia sẻ và trình bày quy trình phân công chuyên môn của đơn vị mình.
1. Đối với hiệu trưởng;
2. Đối với phó hiệu trưởng;
3. Đối với tổ khối trưởng;
4. Đối với chủ tịch Công đoàn.
* Những kiến nghị, đề xuất đối với hiệu trưởng, chủ tịch Công đoàn đơn vị.
Các bước thực hiện phân công GV:
Bước 1. Hiệu trưởng xem lại quyết định phân công chuyên môn của tất cả các năm học trước, kết quả xét thi đua, xét công chức, kết quả trong suốt quá trình công tác (lưu ý 3 năm học gần nhất); trong đó đánh giá điểm mạnh và điểm yếu của từng cá nhân.
1. QL hoạt động dạy của GV

Các bước thực hiện phân công GV:
Bước 2. Xem xét hoàn cảnh gia đình, trình độ chuyên môn, sở trường, khí chất, khả năng tâm sinh lí phù hợp theo tổ và sự quản lí điều hành của tổ trưởng.
- Lấy ý kiến về nguyện vọng của tất cả cán bộ, giáo viên (mỗi cá nhân 3 nguyện vọng; gồm nguyện vọng 1, nguyện vọng 2, nguyện vọng 3, theo thứ tự ưu tiên, không trùng lập và phải ghi đủ 3 nguyện vọng),
1. QL hoạt động dạy của GV

Các bước thực hiện phân công GV:
Bước 2.
Nắm vững các văn bản hướng dẫn của cấp trên để việc phân công được thuận lợi, đúng quy định mà lại phù hợp theo nguyện vọng của từng cá nhân với mục đích sao cho việc phân công chuyên môn thật sự hợp tình, hợp lí.
1. QL hoạt động dạy của GV

Các bước thực hiện phân công GV:
Bước 3. 
Hiệu trưởng dự kiến phân công chuyên môn, tiếp theo là trao đổi với  phó hiệu trưởng, Chủ  tịch công đoàn để có hướng  điều chỉnh, bổ sung cho thật phù  hợp và được sự đồng thuận cao của toàn bộ  lãnh đạo nhà trường.
1. QL hoạt động dạy của GV

Các bước thực hiện phân công GV:
Bước 4. Tổ chức cuộc họp liên tịch thành phần gồm có hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, CT công đoàn, BT chi bộ, đoàn thanh niên để bàn bạc điều chỉnh phân công chuyên môn một cách phù hợp nhất để từng cá nhân phát huy tốt sở trường và được sự đồng ý cao của các thành viên tham dự cuộc họp, nhằm mục đích làm cho việc phân công chuyên môn là dân chủ, công bằng, khách quan.
1. QL hoạt động dạy của GV

Các bước thực hiện phân công GV:
Bước 5. Hiệu trưởng thông qua dự kiến phân công chuyên môn trong cuộc họp chi bộ để chi bộ có hướng chỉ đạo và thăm dò lắng nghe ý kiến phản biện của các đảng viên để làm cơ sở cho hiệu trưởng điều chỉnh nếu xét thấy không phù hợp và để tạo sự ủng hộ của các đảng viên trong chi bộ.
1. QL hoạt động dạy của GV

Các bước thực hiện phân công GV:
Bước 6. Tổ chức cuộc họp gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, lãnh đạo: Công đoàn, chi bộ, đoàn thanh niên, giáo viên tổng phụ trách đội, thanh tra nhân dân và các tổ trưởng để hiệu trưởng thông báo dự kiến phân công chuyên môn, trong đó hiệu trưởng phân tích thật chi tiết.
1. QL hoạt động dạy của GV

Các bước thực hiện phân công GV:
Lắng nghe sự góp ý của tất cả các thành viên tham gia cuộc họp, nhằm tạo điều kiện cho hiệu trưởng nắm vững tất cả các thông tin có liên quan đến công tác phân công chuyên môn trước khi đưa ra quyết định chính thức vừa đáp ứng được tính pháp lý, tính khoa học và nhu cầu thực tiễn.

1. QL hoạt động dạy của GV

Các bước thực hiện phân công GV:
Bước 7. Hiệu trưởng mời các đối tượng không được phân công theo nguyện vọng (nếu có) trao đổi phân tích, giải thích lí do vì sao không phân công theo nguyện vọng, đồng thời có hướng an ủi, động viên, lưu ý đến việc biểu dương công đóng góp, thành tích của họ, hy vọng, tin tưởng việc phân công trên.
1. QL hoạt động dạy của GV

Các bước thực hiện phân công GV:
Bước 7. Tuy không theo nguyện vọng nhưng cá nhân sẽ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, ưu tiên phân công theo nguyện vọng nếu hoàn thành tốt nhiệm vụ trong năm học này và bước đầu tiếp nhận công việc thì GV này phải có sự giúp đỡ trực tiếp của Ban giám hiệu, Ban Chấp hành công đoàn về mọi mặt đặc biệt là mặt tinh thần cũng như cơ sở vật chất. Nắm bắt và xử lí có hiệu quả các nguồn tin liên quan, nếu cần thiết có thể tổ chức cuộc họp liên tịch lần 2.
Các bước thực hiện phân công GV:
Bước 8. Hiệu trưởng xem xét lần cuối và ra quyết định phân công chuyên môn. Cuối cùng là tổ chức cuộc họp hội đồng Sư phạm để công bố quyết định phân công chuyên môn đầu năm học và lắng nghe ý kiến của cán bộ, giáo viên, nhân viên; đồng thời phân công mảng công việc, sắp xếp buổi dạy, thời khóa biểu một cách khoa học và hợp tình, hợp lý.
1. QL hoạt động dạy của GV

Các bước thực hiện phân công GV:
Bước 8. Tạo điều kiện thuận lợi cho từng cá nhân tiết kiệm được kinh phí đi làm việc, có thời gian nghỉ ngơi phù hợp khi có tiết dạy chuyên, lưu ý giáo viên có con nhỏ, giáo viên đang mang thai, giáo viên sức khỏe kém, giáo viên lớn tuổi, giáo viên có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, giáo viên đi dạy xa trường, dạy nhiều điểm trường...
1. QL hoạt động dạy của GV

Các bước thực hiện phân công GV:
Hiệu trưởng có quyền quyết định khi có quan điểm không thống nhất trong phân công chuyên môn. Hiệu trưởng phải có tính toán tốt và khả năng quyết đoán, dự báo trong một năm học để tránh thay đổi do tách lớp, ghép lớp, nhận giáo viên mới, có giáo viên chuyển đi, giáo viên nghỉ sản và các qui định mới của Nhà nước về biên chế, bố trí chức danh...,
1. QL hoạt động dạy của GV

Các bước thực hiện phân công GV:
Có biện pháp tốt đối với những trường hợp “ Khẩu phục, tâm chưa phục” trong việc chấp hành phân công chuyên môn.

Về nguyên tắc trong quá trình phân công chuyên môn không được để xảy ra nhiều trường hợp trên.

1. QL hoạt động dạy của GV

3) Quản lý thực hiện chương trình và dạy học theo chuẩn KT-KN
Hiệu trưởng quản lý GV thực hiện đúng yêu cầu của CT và chuẩn KT-KN
Triển khai các nội dung chỉ đạo việc thực hiện chương trình
Nghiên cứu chương trình cấp học, những vấn đề trọng tâm trong thực hiện CT.
XD các công cụ theo dõi việc thực hiện CT: Lịch báo giảng, lịch kiểm tra hàng tháng, lịch KT cuối mỗi kỳ, số dự giờ thăm lớp…
1. QL hoạt động dạy của GV
1. QL hoạt động dạy của GV

4) Quản lý việc lập kế hoạch bài học
KH bài học là KH tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo nhằm đạt được các mục tiêu dạy học một bài cụ thể của môn học với sự trợ giúp của các thiết bị dạy học, sách giáo khoa...
Hiệu trưởng phải lưu ý hướng dẫn GV định hướng việc sử dụng sách GV như một tài liệu tham khảo và cung cấp những thiết bị cần thiết để GV có đầy đủ cơ sở, phương tiện cho việc soạn bài.
1. QL hoạt động dạy của GV
Hiệu trưởng cần
Yêu cầu các tổ khối chuyên môn nghiên cứu kỹ nội dung CT, trao đổi, bàn bạc để đi đến thống nhất về mục tiêu bài dạy, nội dung, PP, phương tiện, hình thức tổ chức của từng tiết học.
Hướng dẫn việc sử dụng SGK, SGV, sách tham khảo và các trang thiết bị hiện có.
Thường xuyên cùng với Phó HT hoặc khối trưởng kiểm tra việc lập kế hoạch bài học của GV
Thông qua việc dự giờ trên lớp để đánh giá việc chuẩn bị bài của GV.
1. QL hoạt động dạy của GV
5) QL đổi mới PP và phương tiện DH
ĐMPPDH là yêu cầu bức thiết để nâng cao chất lượng dạy học.
HT phải chỉ đạo chặt chẽ việc ĐMPP theo hướng kích thích tính tích cực, chủ động của học sinh.
Hiệu trưởng cần:
Tổ chức học tập nghiên cứu yêu cầu về ĐMPPDH
ĐM tổ chức hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn
1. QL hoạt động dạy của GV
QL giờ lên lớp của GV qua:
XD và vận dụng linh hoạt, sáng tạo tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy để kích thích được tính tự giác và nhu cầu lĩnh hội vốn kiến thức, ham học hỏi của HS.
- HT phổ biến cho GV các tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy (đảm bảo cho HS nắm được kiến thức cơ bản nhất của bài học; rèn luyện kỹ năng; rèn luyện nề nếp tư duy tích cực, sáng tạo; giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức.
HT có KH dự giờ tất cả GV ít nhất 1 lần/năm học, tổ chức rút kinh nghiệm.
Tổ chức tốt các HĐ/chuyên đề: trao đổi về nội dung, PPGD, TBDH cần thiết trong tổ chuyên môn trước khi lên lớp
Phỏng vấn HS, CMHS,đồng nghiệp, xem xét kết quả học tập của HS qua các giờ dự
6) HSSS - 6.1. Đối với nhà trường: (9)
a) Sổ đăng bộ;
b) Sổ phổ cập giáo dục tiểu học;
c) Sổ theo dõi kết quả kiểm tra, đánh giá học sinh; hồ sơ giáo dục đối với học sinh khuyết tật (nếu có);
d) Học bạ của học sinh;
e) Sổ nghị quyết và kế hoạch công tác;
g) Sổ quản lí cán bộ, giáo viên, nhân viên;
h) Sổ khen thưởng, kỉ luật;
i) Sổ quản lí tài sản, tài chính;
k) Sổ quản lí các văn bản, công văn.
6.2. Hồ sơ chuyên môn của GV
a) Giáo án (bài soạn);
b) Sổ chuyên môn (gồm các nội dung theo dõi chất lượng học sinh, dự giờ, ghi chép sinh hoạt chuyên môn) hoặc tách riêng sổ theo dõi chất lượng học sinh;
c) Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên chủ nhiệm lớp hoặc dùng chung với sổ theo dõi chất lượng học sinh);
d) Sổ công tác Đội (đối với Tổng phụ trách Đội).
6.3. Đối với tổ chuyên môn:
Sổ ghi nội dung các cuộc họp chuyên môn.
6) QL hồ sơ chuyên môn của GV
Hiệu trưởng cần :
Chỉ đạo lập DS hồ sơ chuyên môn, phối hợp với BGH, tổ trưởng chuyên môn kiểm tra thường xuyên các hồ sơ chuyên môn của GV từ đó có những nhận xét, đánh giá, góp ý cho GV

1. QL hoạt động dạy của GV
7) Kiểm tra đánh giá KQ thực hiện chương trình
HT quản lý hoạt động học của HS qua phản ánh của GV về KQHT
Hiệu trưởng cần:
HT quản lý việc NXTX của GV đối với HS để đánh giá KQHT của HS và kết quả giảng dạy của GV
Quản lý kế hoạch kiểm tra HS của giáo viên;
1. QL hoạt động dạy của GV
7) Kiểm tra đánh giá KQ thực hiện chương trình
Quản lý kế hoạch kiểm tra HS của giáo viên;
Có kế hoạch kiểm tra cuối học kỳ và hết năm học;
Yêu cầu kiểm tra tập vở, nhận xét tất cả HS, có sửa chữa hướng dẫn, hỗ trợ cho học sinh;
Phân công tổng hợp KQHT theo định kỳ để nắm bắt được chất lượng GD và giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy của mình, kích thích tính tự giác học tập của HS.
1. QL hoạt động dạy của GV
Ra đề kiểm tra 3 mức độ theo TT 30:
Làm việc cá nhân: (20 phút)

Các thầy (cô) nhắc lại 3 mức độ khi ra đề kiểm tra cuối kỳ ?
Mỗi học viên, căn cứ vào SGK từ lớp 1 đến lớp 5 hãy ra một đề thi theo 3 mức độ.


1. QL hoạt động dạy của GV
Ra đề kiểm tra 3 mức độ theo TT 30:
a) Mức 1: học sinh nhận biết hoặc nhớ, nhắc lại đúng kiến thức đã học; diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình và áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập;

b) Mức 2: học sinh kết nối, sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết tình huống, vấn đề mới, tương tự tình huống, vấn đề đã học;



1. QL hoạt động dạy của GV
Ra đề kiểm tra 3 mức độ theo TT 30:
c) Mức 3: học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã được hướng dẫn hay đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống.
* Bài kiểm tra định kì được giáo viên sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm và góp ý những hạn chế, cho điểm theo thang điểm 10 (mười), không cho điểm 0 (không) và điểm thập phân.



1. QL hoạt động dạy của GV
Ra đề kiểm tra 3 mức độ theo TT 30:
Câu 1: Trong các câu sau đây, câu nào là câu cảm
- Chị Hà hát rất hay !
- Chị Hà hát hay quá !
- Em thấy chị Hà hát rất hay.

Câu 2: Chuyển câu kể sau thành câu cảm
- Con sóc này chạy rất nhanh.

Câu 3: Viết một đoạn văn 3-5 câu, trong đó có sử dụng câu cảm.
1. QL hoạt động dạy của GV
Ra đề kiểm tra 3 mức độ theo TT 30:
Mức độ 1: Tìm hai số biết tổng của nó bằng 18 và tỉ số của hai số đó là 1/2
Mức độ 2:
Một mảnh đất hình chữ nhật có chu vi 36 m, và biết chiều dài gấp đôi chiều rộng. Tính diện tích mảnh đất đó.
Mức độ 3:
Một mảnh đất hình chữ nhật có nửa chu vi 18 m, và biết lấy số đo chiều dài của mảnh đất đó chia cho số đo chiều rộng thì được thương là 2. Tính diện tích mảnh đất đó.
2. Quản lý hoạt động học của HS

Quản lý việc chuyên cần của HS
QL nề nếp học tập của HS
Quản lý việc tổ chức các HĐGDNGLL
2. QL hoạt động học của HS
Quản lý việc chuyên cần của HS:
(Trong Hbạ / Sổ TDCLGD)
Giúp duy trì sĩ số , chống bỏ học, hạn chế lưu ban
Hiệu trưởng cần chỉ đạo:
- Việc kiểm diện HS từng buổi học
- Thường xuyên liên hệ với gia đình HS
- Phối hợp GĐ-NT-XH
2. QL hoạt động học của HS
2) QL nề nếp học tập của HS
Giúp HS có tinh thần, động cơ học tập đúng, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo , hình thành nề nếp học tập, nâng cao chất lượng học tập
Hiệu trưởng cần:
Tổ chức XD và thực hiện nội quy học tập của HS
Theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực hiện nội quy học tập của HS
Phát động các phong trào thi đua học tập tốt
2. QL hoạt động học của HS
3) Quản lý việc tổ chức các HĐGDNGLL
HĐGDNGLL góp phần thực hiện muc tiệu GD toàn diện
Hiệu trưởng cần:
XD chương trình hoạt động GD
XD đội ngũ GV có năng lực tổ chức
Phối hợp lực lượng ngoài xã hội
XD CSVC, trang thiết bị, tài chính cho tổ chức HĐ
3. QL các phương tiện, điều kiện đảm bảo cho các hoạt động dạy học
QL CSVC, môi trường học tập
QL việc thi đua khen thưởng HS và GV
QL việc thực hiện kế hoạch phối hợp NT- Hội CMHS và cộng đồng
QL việc thực hiện phối hợp NT- CĐ


3. QL các phương tiện, điều kiện đảm bảo cho các hoạt động dạy học
1) QL CSVC, môi trường học tập
CSVC, TBDH là ĐK đảm bảo hiệu quả việc DH.
QL CSVC, TBDH đáp ứng yêu cầu sử dụng hiệu quả để nâng cao CL dạy học.
Hiệu trưởng cần:
Thường xuyên nắm vững tình hình số lượng, tình trạng CSVC, thiết bị
3. QL các phương tiện, điều kiện đảm bảo cho các hoạt động dạy học
1) QL CSVC, môi trường học tập

Hằng năm, tiến hành kiểm kê vào một thời điểm nhất định.
Xây dựng nội quy bảo quản, SD từng loại CSVC.
Quy định rõ trách nhiệm. Mỗi khi có hư hỏng, mất mát phải quy rõ trách nhiệm và xử lý minh bạch.
Hằng năm kịp thời bổ sung, sửa chữa thay thế những thiết bị, CSVCcần thiết.  
2)QL việc thi đua khen thưởng HS và GV
Thi đua khen thưởng là đòn bẩy để phát huy tính chủ động sáng tạo của HS và GV
Hiệu trưởng cần
Đối với GV
XD các tiêu chuẩn thi đua khen thưởng
Phát động phong trào thi đua
Các tiêu chí thi đua cần quan tâm: cải tiến PP DH, biện pháp nâng cao chất lượng
Theo dõi , KT, đánh giá
3. QL các phương tiện, điều kiện đảm bảo cho các HĐ dạy học
3. QL các phương tiện, điều kiện đảm bảo cho các HĐdạy học
Đối với HS
Kết hợp với Đội phát động các đợt thi đua theo chủ điểm nhằm thu hút HS vào các hoạt động học tập và vui chơi.
Thường xuyên động viên tinh thần học tập của HS bằng các hình thức khen thưởng như nêu gương, xây dựng các điển hình tốt
Tổ chức các cuộc vận động GV, các phong trào thi đua của HS như: học tốt, hoạt động về nguồn, đền ơn đáp nghĩa để giáo dục truyền thống
3. QL các phương tiện, điều kiện đảm bảo cho các HĐdạy học
3) QL việc thực hiện kế hoạch phối hợp NT- Hội CMHS và cộng đồng
XD và QL quỹ hội: NT tư vấn cho Ban đại diện về SD quỹ, bảo đảm hợp lý,hiệu quả
Tham gia GD HS trong và ngoài nhà trường: Tạo điều kiện cho Ban đại diện CMHS tham gia các hoạt động của nhà trường;
Hỗ trợ nhà trường trong các hoạt động GD NGLL.
3. QL các phương tiện, điều kiện đảm bảo cho các HĐdạy học
4) QL việc thực hiện phối hợp NT- CĐ
Tham mưu với chính quyền tổ chức ngày toàn dân đến trường.
Vận động cha mẹ tạo điều kiện cho con đến trường
Tuyên truyền, vận động nhân dân hỗ trợ nguồn lực cho GD
Tham mưu với Đảng ủy, Chính quyền về phương hướng, chủ trương, mục đích nội dung và cách thức thực hiện XHHGD
Nội dung 2:
THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GD : CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ
MỤC TIÊU CỦA BÀI
1. Tìm hiểu dạy học phân hóa HS: Vì sao phải quan tâm tới dạy học phân hóa ? Dạy học phân hóa trong trường TH: những thuận lợi/ khó khăn, biện pháp thực hiện.
2. Tìm hiểu các đặc trưng chính của học tập tích cực và một số kỹ thuật dạy học tích cực
3. Đánh giá việc sử dụng PP dạy học tích cực của GV




MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH
Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH
Bình diện vi mô
Bình diện trung gian
Bình diện vĩ mô
PP vĩ mô
PP Cụ thể
PP vi mô
QUAN ĐIỂM DẠY HỌC
Các kỹ thuật dạy học
1. Dạy học hợp tác
2. Sơ đồ tư duy
3. Khăn trải bàn
4. Các mảnh ghép
5. Kỹ thuật KWL
6. Lắng nghe và phản hồi tích cực
67
Ưu điểm và hạn chế của học hợp tác
68
Mô phỏng chức năng của bộ não với các công cụ sử dụng trong sơ đồ tư duy
69
Lưu ý khi lập sơ đồ tư duy

Các nhánh chính cần được tô đậm, các nhánh cấp 2, cấp 3,… mảnh dần.
Từ cụm từ/hình ảnh trung tâm toả đi các nhánh nên sử dụng các màu sắc khác nhau. Màu sắc của các nhánh chính được duy trì tới các nhánh phụ.
70
71


Ý kiến chung của cả nhóm về chủ đề
Viết ý kiến cá nhân
1
3
4
2
Viết ý kiến cá nhân
Viết ý kiến cá nhân
Viết ý kiến cá nhân
Một số lưu ý khi sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn”
72
73
1
1
1
3
3
3
2
2
2
1
1
1
2
2
2
3
3
3
2. Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Giai đoạn 1
Nhóm chuyên sâu
Giai đoạn 2
Nhóm mảnh ghép
2.4.Một số lưu ý
Nhiệm vụ của các “nhóm chuyên sâu” phải có sự liên quan, gắn kết với nhau
Nhiệm vụ phải hết sức cụ thể, dễ hiểu và vừa sức HS
Trong khi các nhóm chuyên sâu làm việc GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thời gian quy định và các HS đều có thể trình bày lại được KQ nghiên cứu, thảo luận của nhóm
74
Một số lưu ý (tiếp)
Thành lập nhóm mảnh ghép phải có đủ thành viên của các nhóm chuyên sâu
Khi các “nhóm mảnh ghép” hoạt động, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo các thành viên nắm được đầy đủ các ND từ nhóm chuyên sâu.
Nhiệm vụ mới được giao cho “nhóm mảnh ghép” phải mang tính khái quát, tổng hợp các ND kiến thức đã nắm được từ các nhóm chuyên sâu
75
Kỹ thuật KWL là gì?
Giải thích thuật ngữ:
K (Know) : Những điều đã biết
W (Want) : Những điều muốn biết
L (Learned) : Những điều đã học được
KWL là sơ đồ liên hệ các kiến thức đã biết liên quan đến bài học, các kiến thức muốn biết và các kiến thức học được sau bài học.
3. Một số lưu ý
3.1. Nếu HS làm việc theo nhóm cần trao đổi thống nhất về những điều đã biết trước khi điền vào cột K.
3.2. Có thể đưa ra các câu hỏi gợi ý (nếu cần). Ví dụ:
Tôi đã biết những kiến thức, kĩ năng nào liên quan đến nội dung … của bài học ?
Tôi cần biết những kiến thức, kĩ năng nào ở bài học này?
Sau khi học xong bài này, tôi đã học được những kiến thức, kỹ năng nào ?
…
78
BA CÁCH NGHE
79
Nguyên tắc lắng nghe hiệu quả
Giữ yên lặng
Quan tâm thực sự đến nội dung đang nghe
Thể hiện rằng bạn muốn nghe
Tránh sự phân tán
Thể hiện sự đồng cảm, tôn trọng
Kiên nhẫn
Giữ bình tĩnh
Đặt câu hỏi, kiểm tra lại thông tin





Phản hồi tích cực
Cụ thể, rõ ràng, chính xác
- Miêu tả sự việc, hành động, không phán xét
- Nêu cả những điểm tốt và cả những điểm cần cải tiến, thay đổi
- Kịp thời (nhưng cần đúng lúc, đúng chỗ)
- Gợi ý cho người nhận ý kiến để họ tự đánh giá và quyết định về việc thay đổi
- Sử dụng ngôn ngữ và thái độ đúng mực
- Chia sẻ quan điểm cá nhân không áp đặt
80
I. CÁC KHÁI NIỆM VỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA
Dạy học phân hóa là dạy học để đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh
Dạy học phân hóa đòi hỏi xem xét quyền lợi của học sinh, phong cách học tập cá nhân mức độ làm chủ kiến thức, kỹ năng thái độ học tập và sở thích cá nhân
Dạy học phân hóa là thừa nhận sự khác nhau của học sinh về nền tảng kiến thức, sự lanh lợi ngôn ngữ sở thích trong việc học và sự quan tâm, để sẵn sàn phản ứng nhanh. Dạy học phân hóa là quá trình giảng dạy và học tập của học sinh có sự khác nhau trong cùng một lớp.
1. Khái niệm
CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA LỚP HỌC PHÂN HÓA
Dạy các khái niệm chính và nguyên tắc cơ bản (HS có thể tiếp cận bài học bằng nhiều cách khác nhau)
Tiến hành đánh giá sự sẵn sàng và tiến bộ của học sinh
Nhóm linh hoạt luôn được sử dụng (cá nhân, cặp, nhóm)
Học sinh được hoạt động như nhà thám hiểm (HS-trung tâm), giáo viên hướng dẫn việc khám phá
Hoạt động 3
Thầy/Cô trao đổi trong nhóm về các vấn đề sau:
1) Vì sao phải dạy học phân hóa
2) Khó khăn của dạy học phân hóa trong lớp học
Dạy học phân hóa
Phân hoá dạy học - là con đường nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học
Sự phân hoá dạy học đặc biệt cần thiết để làm bộc lộ và phát triển đầy đủ tư chất và năng lực của trẻ
Phần lớn HS hứng thú đối với một số môn học, hoặc một dạng hoạt động nào đó.
Quá trình DH sẽ đạt hiệu quả mong muốn nếu biết sử dụng hứng thú của HS vào mục đích DH & GD
Tạo ra động lực học tập, tạo điều kiện phát triển tối đa tư chất và năng lực của HS có năng khiếu.
Phân hoá dạy học tránh được tình trạng quá tải đối với HS
Tổ chức dạy học phân hóa
Tìm hiểu về HS của bạn
Cân bằng mục tiêu học tập, tài liệu học tập và nhu cầu học sinh trường FDS
Xây dựng kế hoạch bài học với các hoạt động đa dạng
Sử dụng các nhóm học tập linh hoạt và hợp tác
Tiến hành đánh giá thường xuyên
Ba bước (khởi đầu cho việc thực hiện dạy học phân hóa trong lớp học)
1.Tìm hiểu HS.
2. Xác định những lĩnh vực của chương trình dạy học ở trường FDS mà có thể điều chỉnh cho phù hợp để áp dụng cho việc dạy học phân hóa
3. Kiểm tra các nhiệm vụ của GV trong lớp học phân hóa
Việc dạy học phân hóa có thể dựa trên 3 lĩnh vực chung:
• Nội dung dạy học
• Các phương pháp và kỹ thuật sử dụng để giúp HS hiểu được một chủ đề nhất định
• Các sản phẩm của HS thể hiện việc học của các em.
88

Dạy học lấy học sinh làm trung tâm
HAI MÔ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC



Hoạt động 4: trao đổi trong lớp
Theo thầy/Cô Những yếu tố khác biệt giữa dạy học lấy GV làm trung tâm với dạy học lấy HS làm trung tâm là gì ?

94



GIÁO
VIÊN
Sử dụng hợp lí
và hiệu quả ĐDDH
Tuyên dương,
khen thưởng
khi HS có tiến bộ
Khuyến khích, gợi mở,
giao việc cho HS
thực hiện các hoạt động
theo đúng trình độ và nhu cầu
Quan tâm nhiều
đến tất cả HS
Tổ chức hoạt động
giúp đỡ và hỗ trợ
HS học tập
Chia HS theo nhóm
để việc học
có hiệu quả
ĐẶC TRƯNG DẠY HỌC HS – TT


95
HỌC SINH
Học sinh tự trình
bày sản phẩm
HS hoạt động
là chủ yếu
Học sinh trực tiếp
sử dụng đồ dùng
dạy - học
Học sinh trao đổi
giúp đỡ lẫn nhau
Học sinh phát huy
tính chủ động
tích cực
HS có cơ hội
giao tiếp và trao
đổi với bạn bè
và GV
Học sinh có cơ hội
học từ những gì
các em làm.
Học sinh đánh giá
sản phẩm
của nhau.
Đặt người học vào trung tâm của quá trình dạy học.
Tạo cơ hội tới mức tối đa để HS tham gia tích cực vào quá trình dạy học thông qua các hoạt động.
Tăng cường mối liên hệ giữa học cá nhân và học hợp tác.
Kết hợp đánh giá của giáo viên với đánh giá của học sinh
96
Dạy - học lấy học sinh làm trung tâm



HƯỚNG DẪN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG
LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM
NỘI DUNG TẬP HUẤN
Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm là gì?
Làm thế nào để đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm?
Một số kỹ thuật thực hiện SHCM theo hướng lấy học sinh làm trung tâm.
THẢO LUẬN NHÓM
(20 phút)
Theo thầy (cô) chất lượng giáo dục phụ thuộc vào những yếu tố nào? Liên hệ vai trò của SHCM trong trường học?
Đơn vị của thầy (cô) đã tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới như thế nào? Nêu những khó khăn, vướng mắc, hướng giải quyết?

THẢO LUẬN NHÓM
(10 phút)
Anh chị hãy so sánh sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới lấy học sinh làm trung tâm?

PHẦN I

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM LÀ GÌ?

I. KHÁI NIỆM:
Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp.
Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy HS làm trung tâm (nghiên cứu bài học) cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như:
- Học sinh học như thế nào?
- Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập?
- Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không?
- Kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không?
- Cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?

SHCM theo hướng lấy học sinh làm trung tâm không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học.
II. MỤC ĐÍCH Ý NGHĨA CỦA CÁCH SHCM
THEO HƯỚNG LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM
Đảm bảo cho tất cả HS có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập.
Tạo cơ hội cho GV nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ.
Nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.
Góp phần làm thay đổi văn hóa nhà trường: cải thiện mối quan hệ giữa BGH với GV; GV với GV; GV với HS; …Tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân thiện cho tất cả mọi người.
PHẦN II

LÀM THẾ NÀO ĐỂ ĐỔI MỚI
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM?
I. CÔNG TÁC CHUẨN BỊ ĐỂ ĐỔI MỚI
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
1. Hiệu trưởng cần làm gì?
* Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động trong việc tạo niềm tin cho GV về những thay đổi tích cực của bản thân họ trong các buổi dự giờ SHCM, trong các mối quan hệ với CBQL
* Thực sự coi SHCM là cơ sở, là biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập của HS và văn hóa nhà trường.
* Tìm hiểu đầy đủ thông tin và cách thức thực hiện mô hình SHCM lấy HS làm trung tâm.

I. CÔNG TÁC CHUẨN BỊ ĐỂ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
1. Hiệu trưởng cần làm gì?
* Tổ chức cuộc họp để giới thiệu mô hình SHCM mới, nêu sự cần thiết và những lợi ích mà SHCM mới mang lại.
* Thành lập nhóm tư vấn cho các buổi SHCM ( gồm BGH và các GV giỏi CM) gợi ý phân công người dạy minh họa, tổ chức nhóm thiết kế bài học, dự giờ, thảo luận và vận dụng những điều học được vào thực tế.
* Xây dựng kế hoạch tổ chức SHCM trong năm học.
2. Giáo viên cần làm gì?
* Tìm hiểu nội dung, cách thức thực hiện mô hình SHCM mới.
* Tự nguyện dạy minh họa, tích cực, sáng tạo trong việc đề xuất những ý tưởng/nội dung/phương pháp mới để thiết kế bài học.
* Học cách quan sát HS học, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ.
* Học cách lắng nghe và phản hồi mang tính xây dựng, tích cực tham gia thảo luận sau khi dự giờ về những khó khăn, nguyên nhân và hướng giải quyết.
* Tự rút kinh nghiệm cho bản thân sau dự giờ để điều chỉnh nội dung/cách dạy cho phù hợp với HS của mình.
II. CÁC GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
Giai đoạn 1:
Thay đổi thói quen về cách dự giờ, xây dựng quan hệ đồng nghiệp.
Thay đổi cách quan sát và suy nghĩ về việc dạy của GV và học của HS.
Hình thành thói quen lắng nghe, chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau.
Xác định được muc tiêu sinh hoạt chuyên môn là giúp tất cả GV có cơ hội học tập lẫn nhau.
Giai đoạn 2:
Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng day- học.
Đi sâu nghiên cứu, phân tích các phương án dạy- học hiệu quả nhằm đáp ứng nhu cầu và khả năng học của HS; tìm hiểu các mối quan hệ của HS với HS trong lớp, các kỹ năng cần thiết của GV để nâng cao chất lượng học tập của HS.
Tăng cường khả năng độc lập, sáng tạo, thử nghiệm những ý tưởng mới vào bài daỵ minh họa.
III. CÁC BƯỚC VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

BƯỚC 1: CHUẨN BỊ BÀI DẠY MINH HOẠ
* Phân công người dạy minh hoạ
Khuyến khích GV tự nguyện đăng ký tự chọn môn bài học để dạy minh hoạ (như vậy người tham dự sẽ học tập được nhiều hơn). Nếu không có GV tự nguyện, người chủ trì lựa chọn GV, môn, bài học và lớp dạy minh hoạ. Các GV trong trường cần được cử quay vòng, để lần lượt ai cũng được d�